一、研究目的

    嬰幼兒識字敏感期大約是4.5~5歲左右，本實驗探討嬰幼兒閱讀學習的敏感期。

二、方法與步驟

    （一）被試

    在廣州市20個實驗幼兒園中隨機選取3個幼兒園，選出參加1年以上訓練的141名嬰幼兒。

    （二）工具與步驟

    根據本研究關于嬰幼兒書面語言機能形成的基本理論與思路，結合嬰幼兒實際，編制了嬰幼兒閱讀敏感期的教師問卷與家長問卷，分別由家長與教師完成。嬰幼兒閱讀敏感期的兩種問卷（教師與家長問卷）經過試測，具有較好的一致性和可靠性（見本章附錄）。

    對錦城幼兒園等3所實驗幼兒園的實驗班嬰幼兒的閱讀敏感期發(fā)生的具體時間進行調查。主試發(fā)放問卷，并指導家長和教師如何操作和填寫，教師根據自己對本班各個嬰幼兒的觀察進行回答，家長則根據自己對子女的觀察進行回答�；厥諉柧砗�，按照問卷統(tǒng)計原則篩選有效問卷進行統(tǒng)計，共回收有效教師問卷141份，有效家長問卷141份。

三、結果與分析

    （一）根據家長問卷對嬰幼兒閱讀敏感期的分析

    根據141份家長問卷，對不同年齡起步學習的嬰幼兒的閱讀敏感期的平均年齡進行分析，首先，96%以上的問卷都肯定自己的孩子學習書面語言的過程確實出現(xiàn)過敏感期。

    我們可以提出，嬰幼兒閱讀學習也很可能有一個敏感期，這個敏感期首先也是一個年齡概念，是一個比較固定的年齡段，雖然要有一定的學習經驗為前提。

    然而，與嬰幼兒識字敏感期的數(shù)據比較，本實驗關于閱讀敏感期的數(shù)據有兩個值得注意的特點：

第一，不同年齡起步達到敏感期的年齡差異稍為增大，3歲開始接受閱讀訓練的兒童敏感期出現(xiàn)的平均年齡為50. 43個月，4歲開始接受漢字訓練的兒童敏感期出現(xiàn)的平均年齡為55. 12個月，大約都在4～5歲之間。我們認為，之所以會出現(xiàn)這個現(xiàn)象，是因為閱讀必須要以有一定的識字量為前提。在我們的實驗中，認字與閱讀訓練是同步的，因此3歲起步的幼兒由于學習時間較長，認字量達到了一定程度，因此，萁閱讀敏感期就可能比較自然地表現(xiàn)出來；而4歲起步的幼兒由于學習時間較短，認字量尚未達到一定程度，因此，敏感期的出現(xiàn)就會顯得慢一些。根據這個分析，我們認為，將嬰幼兒閱讀敏感期定在4—4.5歲是比較恰當?shù)摹?/SPAN>

    第二，閱讀敏感期的出現(xiàn)早于識字敏感期的出現(xiàn)，這是一個值得注意的、十分有意思的現(xiàn)象，因為，根據經驗人們都會作出識字敏感期要早于閱讀敏感期的判斷。實際上，這個事實雖然與我們的經驗判斷不符合，但也是不難理解的。認字固然是閱讀的基礎，但是不等于閱讀敏感期非要晚于認字敏感期，因為，書面閱讀從機制來看，它與對口頭語言表述的理解是相似的，因此，在識字量達到一定程度的情況下，閱讀敏感期先于識字敏感期完全是可能的。

    上述結果只是家長對嬰幼兒閱讀敏感期的判斷，為了更全面地反映嬰幼兒識字敏感期出現(xiàn)的情況，我們還通過教師問卷考察不同年齡起步的嬰幼兒的識字敏感期。

    （二）根據教師問卷對嬰幼兒識字敏感期的分析

    根據141份教師問卷，對不同年齡起步學習的嬰幼兒的閱讀敏感期的平均年齡進行分析，同樣，95%以上的問卷都認為嬰幼兒學習書面語言的過程確實出現(xiàn)過敏感期，表9 -6列出了不同年齡開始學習書面語言的嬰幼兒閱讀敏感期的平均年齡和標準差。

    同樣，教師問卷的調查結果與家長問卷的調查結果有驚人的一致性：3歲開始接受書面語言訓練的兒童敏感期出現(xiàn)的平均年齡，教師問卷為49. 44個月，家長問卷為50. 43個月；4歲開始接受書面語言訓練的兒童敏感期出現(xiàn)的平均年齡，教師問卷為54. 75個月，家長問卷為55. 12個月。對兩個表的數(shù)據作2（教師／家長）×2（3歲/4歲）二因素方差分析，評價人之間主效應不顯著，評價人與起步年齡交互作用不顯著，可見，教師問卷與家長問卷完全一致，根據前面的分析，我們將嬰幼兒閱讀敏感期定在4—4.5歲。

    作為這個問卷的附帶提問，我們還設計了一些相關的問題，雖然已經不再有嚴格的統(tǒng)計學意義，但是對我們了解關鍵期嬰幼兒的閱讀識字特點是非常有啟發(fā)的。簡單歸納家長和教師的反饋，我們發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的閱讀關鍵期還有如下特點，首先是對一切帶有文字和閱讀材料的事物表現(xiàn)出超乎尋常的興趣。在看到文字和閱讀材料的時候總是想盡力地把它讀出來；同時復述故事和事件的能力也表現(xiàn)得非常明顯，對閱讀過的故事，能大段篇幅地復述下來。再認能力也比較強。再有就是自發(fā)學習現(xiàn)象比較明顯，在關鍵期的嬰幼兒已經不是那種被動地由教師或者家長教授閱讀和識字的知識，他們已經有了一種對文字的強烈愛好和探索的愿望，經常主動地去翻看一些文字材料。所以，我們對教師和家長的建議是，要在嬰幼兒關鍵期到來的時候多準備一些內容豐富、難易適當?shù)奈淖趾烷喿x材料，并且耐心細致地加以輔導，對嬰幼兒的閱讀識字熱情加以鼓勵和肯定。這對他們將來的書面語言機能的發(fā)展是非常重要的。

    關于嬰幼兒階段書面語言的敏感期的研究是非常有意義的，它不僅揭示了嬰幼兒書面語言形成的重要規(guī)律，而且對于嬰幼兒書面語言的培養(yǎng)實踐有重要的意義，一旦我們了解了嬰幼兒書面語言學習的敏感期，我們就可以科學地確定嬰幼兒書面語言學習的起步年齡，確定開展嬰幼兒書面語言教育的最佳時機，從而將嬰幼兒書面語言的教育真正建立在科學的基礎之上。

    然而，敏感期并不完全是年齡概念，因此，不是到達某個年齡就自然進入敏感期，年齡并不是敏感期出現(xiàn)的充分條件，敏感期同時又是經驗概念，需要在一定的書面語言經驗積累的基礎上才能產生。根據我們關于嬰幼兒書面語言學習的理論，這個經驗主要不是指學習時間，而是指習得的語言量，這個量實質就是人們提出來的“語言最低輸入量”。因此，只有把握了敏感期出現(xiàn)的年齡段以及語言最低輸入量的情況，我們才能科學地確定嬰幼兒書面語言學習的起步時間。下面實驗7準備探討“語言最低輸入量”問題。