Phonics 是背單詞的方法之一，但絕不是為背單詞而服務(wù)的。作為一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和技能，Phonics 能在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。

　　Phonics 近幾年在國(guó)內(nèi)被推廣，很多是打著“見(jiàn)詞會(huì)讀，聽音會(huì)寫”的旗號(hào)加以宣傳的，所以很多人覺(jué)得它很神秘。一些有背單詞情結(jié)的家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)進(jìn)而把 Phonics 演變成了背單詞的工具。

　　實(shí)際上，Phonics 是閱讀的方法，單詞是末，閱讀才是本。國(guó)外的 Phonics 教材，都有另外一個(gè)名字，叫做 Learn to Read，可見(jiàn) Phonics 是和學(xué)習(xí)閱讀而非背單詞聯(lián)系在一起的。不去同步閱讀地學(xué) Phonics，就是舍本逐末，學(xué)完也就忘了。拋開單詞，僅僅就 Phonics 本身，相比閱讀而言，那也是閱讀才是根本——如果有其他更好的方法來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，那我們完全可以忘記 Phonics！這方面，香港的教訓(xùn)可以借鑒。

　　有資料說(shuō)，在香港推廣 Phonics 二十年，證明效果并不理想：Phonics 的規(guī)則太多，背起來(lái)太繁瑣，而且英語(yǔ)中還有太多的例外(標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法是 Phonics 覆蓋80%的英語(yǔ)詞匯)。同樣學(xué)習(xí) Phonics，香港與美國(guó)的區(qū)別在于：香港的二十年，是為了學(xué)習(xí) Phonics 而學(xué)習(xí) Phonics；而美國(guó)是為了閱讀才學(xué)習(xí) Phonics。閱讀才是成功的關(guān)鍵，不管是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還是全面掌握 Phonics 本身。

　　Phonics 并非萬(wàn)能，它只是閱讀的起點(diǎn)，如果把掌握 Phonics 作為最終目標(biāo)，就大錯(cuò)特錯(cuò)了！Phonics 規(guī)則如此之多，要全部背下來(lái)，就又犯了試圖通過(guò)背英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法來(lái)學(xué)英語(yǔ)的錯(cuò)誤了！

　　Phonics 作為英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家孩子學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，實(shí)際上貫穿在學(xué)習(xí)閱讀的整個(gè) Primary 階段(學(xué)前班到三年級(jí))。有人說(shuō)，北美學(xué)前班到三年級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就叫 Learn to Read，就是學(xué)習(xí)如何閱讀。這種說(shuō)法有一定的道理，從安妮在加拿大學(xué)校的學(xué)習(xí)情況看，也的確如此：在經(jīng)過(guò)學(xué)前班大量的基礎(chǔ)入門學(xué)習(xí)后，后來(lái)的兩年每周都還是在具體地學(xué)習(xí) Phonics，她最近一年在二、三年級(jí)混班，三年級(jí)孩子也是一樣地每周都要學(xué)習(xí) Phonics 的內(nèi)容，這在博客的同步學(xué)英語(yǔ)系列中，都有詳細(xì)記錄。

　　有人曾經(jīng)說(shuō)，看安妮背單詞的記錄本，一周才要求十五個(gè)單詞，這樣一年下來(lái)才學(xué)習(xí)幾百個(gè)單詞。事實(shí)上，這些要求拼寫的單詞，其實(shí)是在梳理規(guī)律。掌握了規(guī)律之后再進(jìn)行鞏固和提高，需要的就是在閱讀中去認(rèn)識(shí)、理解單詞了。

　　北美孩子的課外閱讀量非常大，有學(xué)者統(tǒng)計(jì)說(shuō)，是中國(guó)孩子的六倍。但是從安妮的情況看，她一年的閱讀量大約在200萬(wàn)字，所以可能還遠(yuǎn)不止六倍——這里要說(shuō)的是，安妮不是那種書蟲類的孩子，她每天在家的閱讀時(shí)間也就在半個(gè)小時(shí)到五十分鐘左右，假期有時(shí)候會(huì)多一些。而很多本地白人孩子的閱讀量和閱讀能力還要更高一些。當(dāng)安妮開始讀 Chapter Book(章節(jié)書)的時(shí)候，她讀的書基本上已相當(dāng)于美國(guó)四年級(jí)孩子的水平了。

　　到二年級(jí)結(jié)束時(shí)，安妮的英語(yǔ)閱讀級(jí)別大概是 Reading Level 4(四年級(jí)水平)，流利性比閱讀理解更好(這個(gè)級(jí)別是一種簡(jiǎn)單的參考，安妮學(xué)校二年級(jí)老師用的是 DRA，要細(xì)化得多，參見(jiàn)下節(jié)說(shuō)明)。這個(gè)級(jí)別基本上是在上學(xué)的三年時(shí)間內(nèi)獲得的。而按照安妮的總體閱讀量來(lái)說(shuō)，大概一個(gè)級(jí)別需要百八十萬(wàn)字的閱讀量來(lái)支撐(當(dāng)然最開始的時(shí)候每本書的文字量要少，過(guò)渡到 Chapter Book 之后文字量越來(lái)越大)。

　　如何做到在一個(gè)級(jí)別內(nèi)，能有足夠量的書籍來(lái)保證孩子的閱讀和鞏固？這就不得不說(shuō)說(shuō)國(guó)外的分級(jí)閱讀體系。應(yīng)該說(shuō)，看過(guò)各出版社的圖書分級(jí)目錄，真是不得不佩服它們?cè)诔霭孀x物的時(shí)候?qū)τ诤⒆娱喿x能力提高所花費(fèi)的心思。

　　比如：配合 Phonics 的學(xué)習(xí)，很多出版社都有配套的讀物。有些在封面上直接就標(biāo)注本讀物是訓(xùn)練具體哪一個(gè)音的，里面圖文并茂，讓孩子能夠通過(guò)這樣的一本本書，把相應(yīng)的 Phonics 規(guī)則都練習(xí)到。同級(jí)別的書，交叉訓(xùn)練，內(nèi)容關(guān)聯(lián)但不重復(fù)。讓孩子們?cè)谝粋�(gè)個(gè)不同的故事中，重復(fù)拼讀同類的音，最后在大腦中交互印證，從而達(dá)到不用特殊記憶也能見(jiàn)到就讀、聽到就寫的程度。

　　因?yàn)閷W(xué)習(xí)痕跡重的讀物往往趣味性會(huì)受到影響，所以出版社除出版大量的繪本外，還編排了非常多的故事性極強(qiáng)的系列分級(jí)讀物。

　　這些讀物，大多從初始自主閱讀的難度(學(xué)前班前后)開始，直到 Chapter Book(二至四年級(jí))。孩子們?cè)诿恳粋�(gè)能力所及的階段，都能找到自己想要的好玩的故事，在故事中不知不覺(jué)地完成了閱讀能力的訓(xùn)練。對(duì)于一些好玩的讀物，因?yàn)榧?jí)別比較高，有些出版社就專門進(jìn)行改編，把它們做成適合入門水平的讀物，讓喜歡書中人物的孩子一開始就能讀到這樣的書。

　　現(xiàn)在想想北美三年級(jí)及以下學(xué)生沒(méi)有教材的原因也許正在于此：沒(méi)有教材，就意味著都是教材！只要出版社出版的圖書從根本上是為孩子們服務(wù)的，是按照科學(xué)系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)制作的，那么，所有出版社出版的書籍，都是孩子們的教材。

　　老師的作用在于選擇各種讀物中最精華的部分在課堂上給孩子們講解。安妮班上發(fā)放的小書都是老師自行打印或者復(fù)印的。每一個(gè)小冊(cè)子有一個(gè)特定的目的，訓(xùn)練一項(xiàng)特定的技能。

　　回國(guó)后，我發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)有些媽媽很熱衷于國(guó)外的教材。也經(jīng)常有人問(wèn)我，說(shuō)美國(guó)什么什么教材好不好。 我感覺(jué)，這種問(wèn)法本身就說(shuō)明了對(duì)國(guó)外教育思路的不了解，或者說(shuō)是用中國(guó)人的觀念來(lái)看待國(guó)外的教材問(wèn)題。

　　國(guó)外的教材，是被老師裁裁減減、拼拼合合之后出于特定訓(xùn)練目的來(lái)使用的。好還是不好，不是教材本身的問(wèn)題，而是老師的能力水平問(wèn)題。國(guó)外的每一個(gè)老師，在教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都要配合使用多種不同的材料。所以國(guó)外的老師說(shuō)，我教一個(gè)年級(jí)的教學(xué)材料就有十幾個(gè)紙箱子那么多。你說(shuō)哪個(gè)重要哪個(gè)不重要？就看怎么用。

　　老師在課堂上讓孩子把概念弄清楚了，孩子回家后就不用把大量的時(shí)間花在重復(fù)教材上。孩子們最主要的作業(yè)就是靠大量的泛讀來(lái)鞏固這些知識(shí)點(diǎn)——很多時(shí)候泛讀的書不一定就是今天講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。但是，因?yàn)樗麄冇欣蠋熃痰拿鞔_的選書原則(本章第三、四節(jié)詳細(xì)介紹)，使得讀的書之間會(huì)有大量的交叉重合，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如某一個(gè)音，會(huì)通過(guò)不同的方式表現(xiàn)出來(lái)。最后，就形成了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

　　應(yīng)該說(shuō)，Phonics 最終是一種孤立的方法還是能形成能力，完全取決于怎么使用它。北美 Phonics 的成功在于它是依托于科學(xué)閱讀的框架體系，作為技能來(lái)訓(xùn)練的，而不是作為一種知識(shí)、一種規(guī)律，記住了就可以的。

　　所以他們的 Phonics 教法是：先有閱讀接觸的基礎(chǔ)，再系統(tǒng)梳理一下規(guī)則，然后通過(guò)大量閱讀合適的讀物來(lái)鞏固強(qiáng)化。最終達(dá)到的結(jié)果是：一個(gè)規(guī)則不管在什么樣的閱讀材料中出現(xiàn)，孩子們都能夠以最快的速度反應(yīng)出來(lái)。甚至說(shuō)，最后將 Phonics 這種有形的規(guī)則變成了閱讀中無(wú)形的感覺(jué)。而這種內(nèi)化的過(guò)程，就是一種語(yǔ)言能力。