特點3、形象思維 你在孩子簡單運算的時候,比如還是1+1=2,知道1+1為何等于2對于孩子來說是一個質(zhì)的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆;一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果,他知道了1+1=2的道理,但以后他在算1+1=2的時候,也還是要借助實物的。 經(jīng)過形象思維的積累,他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學(xué)數(shù)學(xué)更要利用直觀教具,讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。 特點4、主次不分 有這樣一個小笑話,杰克放學(xué)回家,母親看見他滿臉血跡,就問道:“杰克,你又打架了?怎么丟了兩顆牙齒!”杰克急忙說道:“媽媽,牙齒沒有丟,我把它們放在口袋里了!”可見,孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思,媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了,他卻說牙齒沒有丟。 從孩子的觀念來看,牙齒確實沒有丟,因為丟的意思對他們來說是找不到了,不見了,而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話,也能說明這個問題。一個母親對孩子說:“留神別吃下蘋果里的蟲子!睂殞氄f:“為什么我要留神呢?該讓它留神我才是。”這才是孩子的可愛!所以,幼兒說話抓不住問題的關(guān)鍵,父母要保持足夠的耐心來傾聽。 特點5、單維思維 媽媽教育孩子說:“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里,才不會遺失!眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天,媽媽要開箱取東西,卻怎么也找不到鑰匙了,寶寶在旁邊說:“媽媽,鑰匙在箱子里面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧,所以我把它鎖起來了!笨梢哉f孩子只知道鑰匙重要,而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。 小明正在吃冰淇淋,大人告訴他冰淇淋有一只蟲子,大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里,而小明卻說:“凍死他!”孩子的思維與大人是迥然有別。 發(fā)生認(rèn)識論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結(jié)為前運算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段,而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童,認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關(guān)系,這些初級概念是學(xué)習(xí)者從具體實際經(jīng)驗中獲得的,學(xué)前兒童不能進行可逆性的思維,不能掌握什么是守恒,不能進行真正的邏輯運算。 |
GMT+8, 2024-10-24 06:29