在博客上以及本章前面幾節(jié)，我一直在和大家強調(diào)韻律節(jié)奏的問題，但是似乎很多人不那么理解和重視。尤其是有感情流利閱讀，似乎從未被考慮過。

　　最近，安妮錄了一些音頻放到網(wǎng)上后，很多人感慨：這回終于明白了什么叫做“舒服”！小孩子怎么可以讀得這么流利，尤其是情感和情緒的把握怎么會這么好！

　　其實，安妮錄的這些書，基本都是一遍就成的，事先都沒有經(jīng)過演練。之所以能達到這樣的效果，完全是在加拿大訓練的結果。有位媽媽聽了安妮的音頻，看了我的文章，并咨詢了外教后，自己總結說，有感情流利閱讀 = 前期聽力積累 + 流利閱讀 + 快速閱讀理解 +朗讀訓練。真的很精辟！這里的快速閱讀理解，指的是對詞匯、句子的快速把握，是我們中國人通常說的閱讀理解，而這些在加拿大都是在流利閱讀中解決的。

　　這里的核心還是流利閱讀，下面看看安妮在加拿大的三年學習期間都是怎么進行這方面訓練的：

　　安妮在加拿大的課程安排，學前班一年的時間是學 Phonics，這個學法不像國內(nèi)這種總結規(guī)律的自然拼音速成班。他們是一個字母一個字母地學，然后把這些字母和相關的單詞編成兒歌，大聲地唱讀出來，再用這些單詞和字母做很多的游戲。一年的時間(每天半天)，就學這點東西。開始的時候我不理解，后來發(fā)現(xiàn)，這才叫扎實啊。這中間，每周都可以從學校圖書館借兩本書，要求家長每天陪孩子讀至少十五分鐘。

　　但是到了一年級，就對閱讀的流利性有了非常細致的要求。確定孩子的閱讀級別，并且對閱讀量有要求。不僅要求孩子聽別人讀、自己給自己讀、自己給同學讀，還要求他們單獨給老師讀，學校甚至還安排有專門的時間，邀請家長到學校去聽孩子讀。有的學校還請家長做義工，到學校去聽孩子讀書，然后填表格，對孩子的閱讀水平進行考量。

　　整個一年級，沒見到老師有關于閱讀理解的要求。但是，一整年都要求孩子讀出來，和中國語文課上的朗讀課文如出一轍，只不過量還要更大些。尤其是，一年級老師選擇了很多韻律節(jié)奏感非常好的短文(詳見前一節(jié))，要求孩子們每周回家都要讀，這些都對孩子的流利閱讀起到了非常重要的促進作用。

　　到了二年級，班級的語文課叫做 Daily Five。這是美國一位資深老師發(fā)明的小學語文教學法，很快在加拿大小學老師中得到推廣。Daily Five 包括五項內(nèi)容：Word work, Listening to reading, Read to self, Read to someone, Writing，一周中每天至少有一次 Daily Five 的課，孩子可以自己選每次做這五項中的哪一項，但不能重復，全部做過一遍后就重新再來。Daily Five 中，有三項都是閱讀的內(nèi)容，其中的 Listening to reading 由每個孩子在班級的電腦上戴耳機完成，完全是訓練有感情流利閱讀的。除 Daily Five 外，還有老師的閱讀課(老師和學生一對一的閱讀訓練)、老師給全班同學的讀書時間、圖書館老師的閱讀課以及每月至少有一次的校長讀書時間(校長在廣播中給全校學生讀一本書)，而有感情流利閱讀是其中的主要訓練目的之一。

　　流利閱讀的地位為何如此重要？

　　原來，在他們眼里，學習閱讀分兩個層次：流利性和閱讀理解水平。這從本書第二章第三節(jié)關于 Phonics 與閱讀能力關系的圖表中，就能清楚地看出來了：Fluency 和 Comprehension 是分開的，而且 Fluency 在 Vocabulary 和 Comprehension 之前。孩子們要閱讀，首先要解決的第一個問題就是流利性，然后才是提高閱讀理解的水平。也就是說，流利性是基礎，通過流利閱讀所達到的不僅僅是見詞就能拼讀，而且是見詞就能反應出整句話的情緒感覺，字面含義背后所隱藏的東西在流利閱讀的訓練中就已經(jīng)感受出來了。

　　要說流利性，英文比中文更容易實現(xiàn)，有其內(nèi)在的合理性。中文如果只掌握200字，幾乎沒有書可以閱讀。而英語是一種拼音語言，學會 Phonics，理論上就有80%的英文詞匯都能讀出來，不管認識不認識。而且，相比中文字的數(shù)量，英文詞匯量要高出一個數(shù)量級還要多！對于小孩子或者外國人學英語，如此大的詞匯量，也只有用 Phonics 這種“單詞本身就是拼音”的方法才能讓閱讀繼續(xù)下去，否則必然總是不停地查詞典(正是我們中國人犯的典型錯誤之一)，卡殼了！

　　正是這種區(qū)別，使英語具備了“先讀出來，不管理解不理解”這種可能。而且，美國的研究認為，沒有流利快速閱讀，不可能有理解，因為如果孩子在拼讀上卡殼，會導致單位時間內(nèi)進入大腦的詞匯量太少，在一個詞上卡殼就會忘了剛剛讀過的詞，看了這句忘了上句，怎么可能理解好！到這里可以看出，人家所謂的閱讀理解，和我們中國人說的閱讀理解完全不是一回事！它不是我們中國人認為的閱讀理解就是認識單詞、搞清句子并翻譯出整句話的意思，而是更高層面的對閱讀內(nèi)容全局的理解。我們做閱讀理解關注的這些問題，人家通過大量閱讀培養(yǎng)出的語感以及詞匯量早就解決了！

　　有人說，流利閱讀確實重要，但那是在英語母語國家，人家有那個條件。其實不然。

　　有一次，我和安妮去溫哥華公共圖書館借書。照慣例，安妮在那里讀完一本書后，才肯抱著借的書回家。當時有位中國媽媽看到安妮很快讀完一本章節(jié)書，非常驚訝，就問我們是如何練習的，說她的女兒閱讀不好。她的女兒就在旁邊，從小在溫哥華長大，比安妮低一年級，正和安妮一起用英語聊得不亦樂乎。媽媽當場就拿起桌子上的一本很簡單的分級讀物讓孩子讀，閱讀根本沒有流利性可言，Sight Words 都還需要反應一下，拼讀部分就更慢。后來問那個孩子的媽媽，說孩子平時讀書很少重復，就是這樣磕磕絆絆地讀完一遍就過去了。

　　可見，即便在英語母語國家，口語再好，流利閱讀同樣也是需要訓練的。我們中國人不是在這方面做不好，而是忽視了這方面，才使閱讀速度與國外孩子相差如此之大，無法形成韻律。

　　本書第一章第五節(jié)提到，安妮應邀為一個產(chǎn)品配音時，我們很明顯地感覺到她對中文、英文有感情朗讀的區(qū)別：中文部分即使是同樣簡單的內(nèi)容，理解上并沒問題，但是在流利性和有感情朗讀方面，和英文的差距不是一點點�；�本上，都是她讀一遍后我們覺得不對勁兒，然后我們讀一遍，她馬上就能找到感覺。這個問題說明什么？訓練的作用。安妮之前每年英語閱讀量是中文閱讀量的200倍以上，而且，中文閱讀也沒有進行過太多訓練。在回國后近半年的時間里，她跟著學校老師朗讀課文，才有現(xiàn)在的水平。

　　所以說，能力是訓練出來的。孩子在語言方面的能力，并不是孩子自身行不行的問題，而是提供教育的一方是不是注意到需要這方面訓練的問題。如果不注重這方面的訓練，那這一代孩子即使在聽力、在閱讀速度上比我們那一代有很大提高，以后的英文輸出也仍然是有欠缺的，比如演講、發(fā)言方面不吸引人，而這種欠缺等長大了彌補起來就會很困難。

　　目前，通過博客和論壇上的交流，已經(jīng)有很多媽媽認識到有感情流利閱讀的重要性。大家定期把孩子的音頻上傳，互相交流學習。

　　對此，仍然有些媽媽心存疑問，提出了很多問題。比如：

　　生詞到底要不要查？其實這個問題是和目的相關聯(lián)的。如果你現(xiàn)在的目的就是要流利閱讀，只要孩子能夠用 Phonics 的技能把音拼讀正確，那就沒必要查�；蛘哒f，至少沒必要在第一遍讀的時候就查。要鼓勵孩子邊讀邊猜，這樣，和書中的圖片、上下文結合起來，孩子的印象會更加深刻。如果覺得有必要驗證或者實在猜不出來，又覺得有查的必要，那就最后再查。這樣，對流利閱讀也沒有影響。也就是說，同樣一本書，每一遍讀的目的也可以不一樣。前幾遍就是拼讀流利，最后如果覺得理解有障礙，再查詞典。這樣，實際上也是把國外閱讀的兩個步驟在一本書中給分解了。尤其是后查的方法，可以避免孩子陷入一定要查明白什么意思才敢讀出來的誤區(qū)。

　　關于生詞太多，很大程度上和選書有直接的關系。目前，國內(nèi)的孩子英語閱讀開始得都比較晚，很多孩子中文都已經(jīng)能讀大部頭的書了，英文才剛剛開始。這些孩子，不愿意看那些特別簡單的低級讀物，再加上我們傳統(tǒng)觀念中總覺得沒字的書不算書，所以家長總想選擇適合孩子年齡的、文字非常多的內(nèi)容。結果很多孩子甚至連特別簡單的繪本或者分級讀物都沒看過。因為書選得不合適，孩子覺得英語閱讀非常難。比如有的孩子喜歡《玩具總動員》，但是一看書，那么多的字，馬上就退縮了，有些孩子甚至因此不敢再碰英文書，這些都是家長在選書和講書的過程中沒有把握好造成的。

　　關于閱讀等級，本書第三章做了很詳細的介紹。對于我們中國孩子，尤其是那些中文很好的孩子，可以考慮搜索一些興趣等級很高但閱讀難度等級比較低的讀物，網(wǎng)上搜索“High Interest Level, Low Reading Level”，就會得到很多結果。

　　國內(nèi)流利閱讀不受重視的另外一個原因，就是家長過于看重讀書后能夠學到多少東西。讀書要有明確的目的，比如這本書是讓孩子懂得團結友愛的道理，那本書是教育孩子面對困難要堅持不懈，等等�？墒嵌鄶�(shù)人認為讀到了書中直白的道理宣示后，這本書就沒有再讀的價值了。這恰恰忽略了重復閱讀對流利閱讀能力的作用。國外的兒童讀物，非常生活化，孩子很喜歡，都會一遍一遍地讀，很多道理上的東西隨著孩子積累的增多自己慢慢就會體會出來，而重復的過程則訓練了閱讀的流利性。

　　還有一個常見誤區(qū)就是，讀書就要讀名著。說到名著，不得不說說我自己的轉變。以前在國內(nèi)，給孩子的書都是什么著名童話之類的，似乎讀書就要讀經(jīng)典。到了國外，開始我很不習慣他們的繪本，怎么沒有什么經(jīng)典呢？圖書館茫茫書海中，顯眼位置連獲獎書都沒有，大量的書都是孩子日常生活中的小事。

　　但是后來才發(fā)現(xiàn)，大量閱讀是國外的主流觀點。每一本書都有值得吸收的優(yōu)點，尤其是站在孩子的角度，童真、童趣、想象力有的時候比思想性更重要。而能夠吸引孩子大量閱讀甚至重復閱讀，讓孩子流利地讀出來，本身就是對孩子閱讀能力的培養(yǎng)。有了這個能力，孩子以后的自我學習能力就會超強。站在這個角度，就可以明白為什么北美教育中，閱讀能力被擺在如此重要的地位了。

　　而站在輸出的角度，流利閱讀本身也是輸出的一個組成部分。孩子能夠把書有感情地讀出來，進而能夠復述出來、表演出來，這都是輸出，而且相比于簡單的對話聊天，這需要更多的訓練與技巧，也是國外學習、工作中必須具備的基本技能之一。