本書第二章第三節(jié)曾經介紹過英語國家專業(yè)人士研究的英語閱讀路線圖。這張路線圖給我印象最深的，是它體系的科學和次序的嚴謹。

　　安妮和小寶的學英語之路，有很多的機緣巧合，當時自己并不知道這些體系，但是回頭看，竟然很多方面和這個路線圖相吻合。從他們和周圍孩子的經歷，我深感對于為孩子的英語教育苦苦摸索的中國家長來說，有一張適合自己孩子的路線圖是多么的重要。

　　最近俱樂部的 QQ 群又來了一批新人，和以往一樣，大家的問題往往會特別直接。盡管我知道系統(tǒng)地去研究一下博文、看看論壇中別人的經驗是無法替代的自我成長經歷，但同時也覺得有必要整理出一份各年齡段孩子該從哪里起步、按照什么樣的順序走的路線圖。

　　曾經有人建議我，應該從孕期開始，為準媽媽們設計一份學習計劃。對于胎教，我一直不是特別熱衷。我一直相信，媽媽的情緒對孩子最重要。如果媽媽在時間、身體都允許的情況下，能以一個上進的心態(tài)來學習一些東西，對寶寶一定會產生積極的影響。而英語語音方面的輸入，尤其是那些韻律節(jié)奏極佳的英語兒歌，我相信一定是孩子喜歡的。當然，我更看重的是這個過程對媽媽的影響。雖然我不認為媽媽的英語水平對孩子的成長作用有多大，但是同樣的理念和方法下，英語水平高的媽媽一定能和孩子互動得更順暢些。我相信，如果準媽媽用十來個月的時間聽足夠多的英語兒歌，看足夠多的原版繪本，內心深處那份對孩子的溫柔感受自然就會傳遞給孩子。而媽媽自身在語音語感方面的提高，也會對孩子出生后的親子閱讀產生積極的影響。

　　0歲以內的閱讀，在國外很受重視。有一種說法是，如果六個月以內沒有給孩子讀書，那么可能孩子就要十八個月以后才能喜歡讀書了。我家倆寶對閱讀的興趣都開始得晚，我不知道是不是也印證了這個說法。目前我堅信的是，0歲開始的語音輸入是有價值的。而且，這個階段的語音完全可以不考慮形式和語速——兒歌、新聞、脫口秀節(jié)目、動畫片、電影都可以成為素材，只要原汁原味的就行。曾經有媽媽問，我到底一天該放幾個小時？目前的研究尚未給出精確的時間，大家盡可以作為一種背景音播放，如果再能和大人的自我提高相結合，應該就是最好的了。

　　0歲以內的閱讀，與其說是讓孩子看書，不如說是讓孩子聽書和玩書。我想這也是國外提倡的早讀書和我們傳統(tǒng)意義上讀書的不同了。當然，隨著孩子年齡的增長，看一些大圖的紙板書、布書也是必需的。讓孩子在生活中體驗到書的概念，對書產生具體的印象，明白書上有好多好玩的東西，讀書是一件快樂的事情，應該是從0歲開始就能夠做到的。對于我們中國媽媽來講，讀書的時候和孩子的互動、強化情境對應，比具體的文字閱讀更重要。如果能夠借助音頻，加大孩子聽的機會，當然更好。

　　一歲以上的孩子，有些已經開始講話了。這個時候，如果他還能接受各種類型的有聲資源的話，那么就繼續(xù)一歲以前的做法。如果孩子已經開始學會選擇學會拒絕，那么就必須按照孩子的要求去做。這個時候，隨著孩子認知能力的增強，能讀的書逐漸增多，但基本上都是重復性比較強的，可能對一本書反復去玩，但每次只玩那么一點點。有些語言能力比較強的孩子，可能開始對情節(jié)產生興趣。這個時候，動畫片可能會比音頻更吸引孩子。所以適當?shù)卦黾觿赢嬈�，讓孩子體會些情境對應，也是必要的。不過對動畫片和情節(jié)性較強的書，我家倆寶接納的時間都比較晚。所以和同齡的孩子相比，他們看動畫片的時間也晚，看有情節(jié)的故事書的時間也要晚些。在我們從加拿大回國之前相當長的時間里，小寶一直都癡迷于找繪本中的細節(jié)，卻不肯聽完整的故事。這種情況一直持續(xù)到他三歲多。

　　二至四歲，是孩子語言能力發(fā)展突飛猛進的時期。這個階段，很多孩子對閱讀產生了強烈的興趣，對動畫片也很著迷。有些孩子，因為中文方面輸入很多，所以中文的強勢地位已經有所顯現(xiàn)，母語的聽力辨音能力已經基本形成。這個時候，如果之前沒有英文的輸入，有的孩子就會排斥英文讀物和英文動畫片。而之前有很多英文輸入的孩子，則和母語一樣愿意接受英文故事。對語言的韻律節(jié)奏能夠把握的孩子，則也像母語一樣，愿意跟讀。

　　因此這個階段的孩子，如果英文聽力輸入不夠，則應繼續(xù)加大聽力輸入。按照循序漸進的原則，先從簡單的英文兒歌開始，然后適當加入動畫片，再加入故事的音頻。對于抵觸聽讀故事的孩子，則不應該先從讀英文開始，而應該先從讀圖開始。通過中文輔助理解圖片，讓孩子感受到英文書和中文書理解起來沒有區(qū)別，從而消除他對英文書的恐懼感。這樣的過程反復幾次，直到孩子完全理解了圖中的故事，再開始逐漸滲透英文的表達方式，和圖片中的情節(jié)做情境對應。這個環(huán)節(jié)需要注意的是，給孩子多少英文并不需要遵照書中的文字，主要是看孩子能理解多少。孩子能理解一個單詞、一個詞組，就不能急于先給句子。通過這個過程，讓孩子吸收部分英文的表達方式。通過“中文—圖片—英文”這樣一個過程，逐漸讓中文退后，最后孩子才可能接受大段的英文朗讀。

　　這個過程所需的時間和所選擇的故事難度與孩子的英文積累有關，不同的孩子差異很大。但是無論如何，這是培養(yǎng)孩子英文興趣的必經階段。安妮英語俱樂部的孩子，用了差不多三個月的時間解決中文強勢的孩子對英語的興趣問題。很多孩子從開始的抵觸英文到習慣英文，喜歡聽英文音頻，主動要求看英文原版書，有的甚至自發(fā)地進入學習 Phonics 的階段。小寶盡管英文輸入不少，但是在回國后三個月的時間里，聽故事的時候，仍然要我把圖用中文講好多遍，直到他完全不用再看圖了，才允許我用英文給他讀。所以說，對于中英文差距較大的孩子來說，這個階段應該是很多孩子都會經歷到的。

　　英語國家的孩子，大部分四歲以前都有親子閱讀經歷，繪本是親子閱讀的主要素材。近幾年，國內也興起了分級讀物熱。實際上，分級讀物是國外用來訓練孩子自主閱讀的素材。在自主閱讀之前，大量的儲備——不管是韻律節(jié)奏方面，還是觀察力、想象力方面，尤其是對閱讀興趣培養(yǎng)方面，基本都是通過繪本完成的。因此，我們國內的孩子，在自主閱讀之前的這段時間內，一樣應該大量地讀繪本，而不應該讓很小的孩子就拿分級讀物當繪本看，兩者的“營養(yǎng)”還是有區(qū)別的。

　　四歲是孩子的閱讀敏感期，也就是說，這個時候孩子開始有讀出來的欲望了，開始從親子閱讀向自主閱讀轉變。小寶最直接的表現(xiàn)是從中文書開始的。在他四歲差兩個月的時候，我給他找了一套字又大又少的中文書，他反反復復自己指讀跟讀。我又提供了一套一級的英文書，結果同中文書一樣。就這樣，小寶開始了自主閱讀前的準備期。從開始的跟我讀，到后來的跟音頻讀，這個階段閱讀量大大提升，對音頻的需求也越來越高，我能感覺到他的英文上了一個臺階。

　　讀過一段時間之后，指過的字越來越多，小寶對字開始端詳?shù)迷絹碓郊殻�逐漸地開始關心單詞的拼寫，會找一個單詞和另一個單詞的區(qū)別，會用知道的 Letter Sound 找單詞的規(guī)律，比如遇到以 s 結尾的單詞都發(fā) s 的音(當然，以后遇到多了，也會發(fā)現(xiàn)還有發(fā)其他音的時候)。有了這個感受之后，我又回頭去把他幾個月沒看的 starfall 找出來給他細看，他比以前更愿意跟讀。而此時，小寶恰恰進入了學習 Phonics 技能的時期。此后，我又把以前看過的“Leapfrog”再找出來，果然他開始著迷，明顯地能跟著光盤復述很多東西。

　　一般四歲以上的孩子，如果之前沒有真正接觸過英語，那么基本都是需要三個月左右的興趣培養(yǎng)期。這個興趣培養(yǎng)做得好的話，最后階段孩子就會有嘗試拼讀的欲望。而這個時候，也是孩子可以開始 Phonics 學習的關鍵期。

　　也有些上學以后的大孩子，提前學了 Phonics，但是因為閱讀量不夠，聽力輸入也不夠，所以學習的東西一直停留在知識和規(guī)則記憶的表層，沒有內化。正如本書前面幾章所講，Phonics 上連韻律節(jié)奏，下接科學閱讀。在對書有感覺、有興趣的前提下，良好的音素意識和一定的辨音基礎是學習 Phonics 的前提。而學習的過程中，大量同等級別、不同內容的分級讀物的訓練鞏固，又是Phonics 從知識轉化成能力的關鍵。

　　任何事物的發(fā)展都是螺旋式上升的，像彈簧一樣，需要同一層次足夠量的積累，才能上升到一個新的層次，孩子們的英語學習之路也不例外。中國人普遍具有傳統(tǒng)教育中的教材情結，所以經�？吹接腥说教幷颐绹�的教材。孩子學習能力的提高和國外孩子的海量閱讀的關系，就好比彈簧上下兩個臺階的直線距離和橫著的那根鐵絲之間的關系，沒有橫著的那段距離，彈簧就無法轉到上一層。語言的學習靠積累，除此之外沒有捷徑。當然積累的資源需要有科學性，這正是北美科學閱讀的價值所在。

　　所以說，同一級別的閱讀量決定了孩子什么時候能上升到下一個層次。相同的難度等級，不同的故事情節(jié)，不僅能夠讓孩子體會到讀故事的樂趣，也能夠讓孩子真正通過不同的故事體會到足夠多的情境。而這些情境就構成了孩子英語思維的一個個環(huán)節(jié)。只有通過這樣的閱讀，孩子的詞匯量才能得到積累，其閱讀理解能力才能得到提升。

　　在閱讀過程中，還有一個必須注意的問題，就是孩子的朗讀。有感情地流利閱讀在英語國家非常受重視，這在本書第四章已有詳細介紹。所以對于學習 Phonics 的孩子來講，應該從一開始就要求孩子讀出來，這對于其語感的培養(yǎng)大有好處，對于孩子以后英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，比如寫作、演講等，更是大有益處。

　　說到這里，不得不又回到本節(jié)開頭的話題，就是關于不同年齡、不同基礎的孩子如何起步的問題：

　　綜合地說，兩歲以前的孩子應把大力氣花在聽力輸入上，這樣才能事半功倍。此時所進行的親子閱讀，重點應該是發(fā)展認知，學會把圖形與簡單的英文表達對應起來。二至四歲的孩子應繼續(xù)聽力輸入，同時加強情境對應的訓練，通過動畫片、原版書來建立對應模式。四歲之前的閱讀，一般以繪本為主，輔以孩子喜歡的分級讀物。四歲是孩子的閱讀敏感期，如果前期聽力輸入不夠，情境對應訓練不夠，則需要繼續(xù)。四歲以上的孩子，在學習Phonics 的同時，要加大自主閱讀的閱讀量，尤其要重視加大同一級別的閱讀量。如果四歲以上的孩子英語學習才剛剛起步，則可以幾步同時進行，按照上一節(jié)所說的原版繪本親子閱讀三步曲，用兩三個月的時間，先加大聽力輸入，同時培養(yǎng)英語閱讀興趣，然后開始 Phonics 的學習，進入自主閱讀階段。

　　不管是聽歌、看動畫片、還是閱讀，最重要的是要點燃孩子的興趣。孩子喜歡的就會主動去重復，重復的過程就是內在能力形成的過程。有了內在的動力，才會有無限的潛力。任何具體的做法都只能形成一兩種能力，這些部分的有機結合才是完整的綜合能力。在每一個環(huán)節(jié)的具體做法上，家長都可以根據(jù)孩子的具體情況而有所變通。但是不管怎么變，都要以保護孩子的興趣為主線。興趣為王，給孩子一個科學的軌道，孩子就會給你一個令人吃驚的結果。

　　關于英文寫作的問題，本書沒有詳述。在英語啟蒙階段，如果能夠在聽和讀方面過關的話，說和寫是很容易上臺階的，只需要一些具體的方法指導就可以了。這個問題，留待以后探討。