利用文學(xué)作品的形象對(duì)幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知的培養(yǎng)

      幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼�面形象最有利于幼兒分享認(rèn)知的培養(yǎng)。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因?yàn)樽运蕉�失去了朋友變得孤�?dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物們共享她的漂亮得金色房子時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好象就是幼兒身邊得同伴或者說(shuō)是就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的 內(nèi)心變化，對(duì)小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂(lè)感能產(chǎn)生公民共鳴，我在講述完故事后，讓幼兒觀察三副圖中小姑娘的表情變化，并且，讓幼兒來(lái)表演表情。繼而提出問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因：a、小姑娘為什么高興？(小動(dòng)物都夸她的房子)b、小姑娘為什么不高興？(她不同意小動(dòng)物們到她家玩)c、小姑娘為什么又高興了？(她同意了小動(dòng)物到她家玩)。通過(guò)觀察回答，幼兒已能感受到小姑娘一系列的情緒變化，在此基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行故事表演，再一次形象地表現(xiàn)情感信息。在表演過(guò)程中幼兒充分體驗(yàn)到了自我意識(shí)的膨脹(拒絕小動(dòng)物)??自我意識(shí)的克服(失去朋友后的孤獨(dú))??與人分享時(shí)的快樂(lè)(邀請(qǐng)小動(dòng)物)這一心理變化的過(guò)程，同時(shí)也明白了分享是快樂(lè)的，但必須先得約束自己自私得行為。其次，通過(guò)討論來(lái)遷移情感，逐步形成幼兒自身得認(rèn)知。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里怎么想的？(小姑娘真小氣，我有點(diǎn)不喜歡她)如果你是小姑娘，你會(huì)怎么做呢？(幼兒都表示邀請(qǐng)小動(dòng)物們?nèi)ゼ依镒隹�；有的還表示分小動(dòng)物吃餅干等等)看來(lái)孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂(lè)。

      利用日常情境對(duì)幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)的培養(yǎng)

      日常生活中，我們教師對(duì)待生活、對(duì)待周圍人的態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時(shí)，我們處處做有心人，常常又意識(shí)地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè)、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)�把晚上做的�?mèng)講給大家聽(tīng)，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。此外，我們利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。如：有一次，曹問(wèn)宇小朋友帶來(lái)了一件非常好玩的玩具??蹦蹦高，小朋友見(jiàn)了十分羨慕，都想玩玩，而曹問(wèn)宇卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見(jiàn)正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面拿過(guò)蹦蹦高，對(duì)曹問(wèn)宇說(shuō)：“這個(gè)蹦蹦高現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問(wèn)你借唄！”他毫不猶豫的回答�！翱墒�，我不借你玩，你現(xiàn)在心里怎么樣�。俊蔽覕[出一副趾高氣昂的樣子，曹問(wèn)宇想了想說(shuō)：“好象有點(diǎn)酸�！薄澳悄銈兇蠹夷兀俊薄拔乙灿悬c(diǎn)酸；老師，我的心里有點(diǎn)難受”孩子們你一句我一句�！安軉�(wèn)宇，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣酸酸的，你知道為什么嗎？”曹問(wèn)宇不說(shuō)話了，他拿過(guò)蹦蹦高塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他一起玩了起來(lái)，孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)地迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識(shí)的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力。因此，我們****應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會(huì)行為。

      利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)

      當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來(lái)的分享行為較不穩(wěn)定；有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說(shuō)時(shí)一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。