美國耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過分析研究認(rèn)為，講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦的靈活性和解決問題的能力方面均有優(yōu)勢。語言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長發(fā)展的要素。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進(jìn)幼兒大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。

　　另外，兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認(rèn)漢字也好，認(rèn)英文也好，實(shí)際上都是一種信息刺激的活動，他們把字形當(dāng)成某一具體形象，像記糖果、玩具、人的相貌一樣記住它們。經(jīng)過多次反復(fù)，這種特殊的“形象”就儲存到大腦中去了。因此幼兒學(xué)英語與****學(xué)英語有很大差別。

　　同時，6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時練習(xí)說話，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學(xué)英語帶來困難。比方說，大人和幼兒同時來到另一個與自己省份方言不相同的省份，經(jīng)過一年半載時間，你會發(fā)現(xiàn)，幼兒比****更容易掌握該省份的語言，講得也比大人標(biāo)準(zhǔn)。

　幼兒學(xué)英語還具有許多****不具備的優(yōu)勢，例如，他們不擔(dān)心考試，不擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，更不擔(dān)心自己說錯了，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境下，在沒有壓力的情況下邊玩邊學(xué)，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。又如幼兒是在玩中學(xué)，不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機(jī)會來練習(xí)說。再加上幼兒都是天生的語言學(xué)家，如果他們學(xué)英語的積極性被激發(fā)出來，他們的潛力很快就會表現(xiàn)出來。

　　不過，也有家長認(rèn)為：幼兒學(xué)英語會影響母語的發(fā)展；幼兒還太小，學(xué)英語沒有用；幼兒學(xué)英語，會給幼兒造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。家長有這樣的想法是很正常的。因為，他們?nèi)狈�對幼兒的了解，特別是缺乏對幼兒學(xué)英語的認(rèn)知。他們往往錯誤的認(rèn)為，幼兒學(xué)英語與****沒有什么不同，無非是讓幼兒認(rèn)英語單詞、背單詞、解釋單詞、翻譯句子、寫單詞、甚至讓幼兒參加英語等級考試等等，這樣，家長們就會不知不覺的走上幼兒學(xué)英語的誤區(qū)，過分追求幼兒的詞匯量，以掌握詞匯量的多少來衡量幼兒學(xué)英語的效果，忽視幼兒良好英語語感的培養(yǎng)，給幼兒帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，幼兒就會對英語產(chǎn)生厭惡情緒，為將來學(xué)英語設(shè)置了障礙。

　　其實(shí)，幼兒要習(xí)得英語這門語言，需要在環(huán)境中掌握。幼兒學(xué)英語就如同學(xué)習(xí)母語（本民族的語言）一樣，需要在良好的語言環(huán)境下，讓幼兒多聽、多說、多練、多看等等，幼兒自然而然就學(xué)會說了。因此，幼兒學(xué)英語更重要的是培養(yǎng)良好的英語語感和學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　從以上觀點(diǎn)我們不難看出，權(quán)衡幼兒學(xué)英語的利弊，不是看學(xué)英語的年齡和掌握英語詞匯量的多少，而是要看幼兒學(xué)英語是否快樂。如果家長、老師有條件、有能力做到讓幼兒快樂地學(xué)英語，同時，又能培養(yǎng)幼兒形成良好的英語語感，那么，幼兒學(xué)英語肯定是利大于弊。不過，話又說回來，如果沒有雙語環(huán)境，只能用****學(xué)英語的方式來教幼兒，讓幼兒過早的背負(fù)機(jī)械記憶單詞的重?fù)?dān)，我建議還是不學(xué)的好，免得到了小學(xué)、中學(xué)，孩子用機(jī)械記憶英語單詞的方法來學(xué)英語，導(dǎo)致接受英語的能力差，反而會挫傷他們學(xué)英語的興趣。